Literature review, should be earlier or later

Excerpt from a Fb Post (DG Support group):

I have a rather odd question with regards to lit reviews.

In my research, I have done 2 reviews, i.e.
1) the general lit review that covers all aspects of my research. For example, entrepreneurship, innovation and creativity
2) I also did a systematic lit review to specifically answer one part of a my research question. For example, what is entrepreneurship? This is due to the many perspective and definitions of entrepreneurship and has arguably given more confusion to this specific body of knowledge.

My question is, due to the nature of lit review and systematic lit review (for its purpose in relevance to answering research question(s):

1) can I have 2 reviews in on one thesis?

- If so, any recommendations on how to position the two reviews? Obviously, the normal lit review can be in Chap 2. BUT the systematic lit review is a method chosen to answer one of the RQ thus not making it part of Chapter 2?

- if I have no options and I need to have only 1 review, i.e. in Chap 2, how do I then differentiate the two reviews when the Systematic Lit Review is answering a specific question in the RQ?

Thoughts / advice on the matter is greatly appreciated.

Thank you.

My response:

The problem with Malaysian theses is that they are to be looked and appeared structured or linear. But the fact is that, thesis writing and doing research are not linear processes. I faced the same problem too while I was doing my PhD- where to put the review that I recently found after my data collection? If I put it in the later chapter it may look awkward for I appeared to be doing an insufficient review before my data collection. On the other hand, if I put it earlier, then the suspense ends there since the answer is already known, why bother to do the research then? This chronical can just go on and on in order to fix and conform to the norm of a linear process.

Luckily, my supervisor's idea and mine are parallel-don't worry too much about where and when it should go into your thesis, the main thing is that you just know how to make your thesis/argument a case. Embed and intertwine the info from lit reviews as to support your case and argument. If you feel it should support your discussion then bring it in in your discussion chapter. If you feel like putting it earlier then give some hints (and only hints) earlier just to create some curiosity (and make a case that the issue should be researched on).

Well, i dunno whether I have made myself clear to you. But the gist is, only you know how to craft your own thesis to make it convincing. Writing a thesis is like playing with a magic spell, it's nothing, believe me, it's nothing at all, it's just so small, to others.  But since you are the one who feels that it's a big issue and that you feel you are the magician, the magic wand is all yours and with that, you "make things happen"!

Just my 2 cents. All the best.

Do we need to use sophisticated gadget during lesson starter (induction set)

Watch this video: A simple yet effective lesson starter



Do we need to use sophisticated gadget during lesson starter (induction set)?

The answer is Yes and No

Why?

Well, if you have access to a sophisticated gadget that will make your students wide-mouthed watching you and your gadget, then, YES!!!! on your mark!!!!! Get set Go!!!!


But, unfortunately, you're 'dumped' at a rural school, a mediocre school, with no access to internet , or no electricity to plug in your gadget, or no projector to flare your beautiful powerpoint, then what choice do you have as a lesson starter?

Now, look around you.

What do you have? what the environment can offer you?

Oh! My pupils always mess their places. Really? Then, use that as your 'weapon'.

"C'mon boys and girls, do you want some treat? Those who have the cleanest table will get a treat from me during recess tomorrow "

Your voice!!!! Make it sound fun. Of course, use your sense of humor.

You know your students better than me. Do homework on your students' background- part of a teacher's job -  and a  compulsory trait for effective teachers.

well, to get some idea, you may watch this video.

This teacher wants to teach 'Verb: jump, run, stomp, etc" but she needs to get her students to listen attentively to her prior to the lesson.

This video shows how she deliver her induction set.

Follow my channel if you like: N Kushairi

Thank you very much.
DrNK

Set induksi: mengapa perlu fikir terlalu kompleks?

'teacherlearn Series' -DrNK
Siri 'gurubelajar'- DrNK


Saya nak minta semua pelajar seliaan saya perhatikan perkara berikut:

1. Set induksi gunakan kaedah atau bahan bantu mengajar yg hampir dgn kehidupan murid.

Tujuannya: galakkan murid respon dengan aktif apabila mereka sendiri pernah alami peristiwa atau kejadian yg guru sedang ceritakan.

Cth:
Guru nak ajar pasal jenis tanah.

Guru nak tarik minat murid pd pelajaran dan juga nak korek pengetahuan sedia ada murid.

Guru mulakan dengan soalan:
Siapa pernah pergi pantai?( ini soalan ringkas, tahap rendah, tapi cukup utk cetuskan respon murid dan hikangkan rasa takut murid)

Murid respon. Soaljawab berlaku:
Pantai mana?
Dgn siapa?
Seronok?

Baik tutup mata kamu. Bayangkan sebuah pantai yg kamu pernah pergi. (Guru guna nada yg sesuai, bercerita)

Kamu nampak awan...
kamu nampak langit...
Pohon nyior...
Pasir... kamu pijak dgn tapak kami... apa kamu rasa?....dapat rasa tak?
Mcmn rasanya?
Best tak?

Baik buka mata.
(Waktu ini guru nk tnjk gambr pantai pn boleh)

Mula Soaljawab ttg rasa tanah, sentuh ttg teksturnya dll.

Baik. Apa lagi jenis tanah yg kamu tahu??

Cungkil idea murid
Jana idea murid

Baiklah agak2 kita nak belajar apa hari ini?

Lalu... cikgu masuk ke dalam aktiviti utama.

Set induksi ini berlaku dlm 5 -7 minit sahaja.
Harus smooth flow ke dlm topik hari itu.

Tujuan aktviti permulaan:
-Tarik minat murid
-Sediakan minda murid
-Korek pengetahuan sedia ada murid.

Ingat! Aktiviti permulaan yang relate dgn kehidupan murid lebih berkesan.

Think aloud!
Share your deas.

DrNK

Hands-on but minds-off? Where does the constructivism go?

'Ohh! That dreadful practicum' series-DrNK

Today I observed a trainee-teacher  teaching Science to Year 3 students.

The teacher told me that he had prepared a constructivist-approach lesson.

A very well-planned lesson, I would say, which I would like to share it with you.

Topic: Tanah (Soil)- types and properties
Objectives: Pupils will be able to differentiate the types of soil in terms of their texture.



While watching the video, please help yourself with these questions:

1. What do you understand from a constructivist approach?
2. Do you think the approach the teacher used is a constructivist one (video 1)?
3. Compare the first video with the second video.
Are there any differences that you see?

have your say.

Video 1: students line up

Then, read this:
In the first video, teacher called upon a group to line up and touch and feel the soil. then they went back to their table.

While other students were forced to wait at their table and did nothing.

Questions:
-Were the students remember 'the soil' once they got back to their table? Why didnt the teacher gave a set of soils for each group and let them explore on their own?
-Why made the other pupils waited without doing anything?

video 2: students 'do' the soil thing

In the second video, pupils are given the chance to 'feel' the soil. What do you think the pupils feel about this learning experience? Compare with the first video, were they happy?


apart from the above matters, it's not only about hands-on that we should focus on. The more crucial part is how we foster the 'minds-on', in other words, the HOTS in students while they carry out such activities?

Well, it's your turn to think!

#teacherlearn
#gurubelajar

DrNK

Why we sigh when it comes to doing research? (Translated)

Generally speaking, most of us (including me, myself, once upon  a time was worse, now it's a bit better) would sigh when asked to do a research. Why?

Too difficult to do? Something is not in our routine? It's too academic? Or is it just for the 'intellectual' out there?

Adakah kerana ianya sukar? Sesuatu yang bukan rutin harian? Sesuatu yang terlampau ilmiah. Atau kerana ianya di'brand'kan pada intelektual sahaja?

Sedangkan sehari-harian kita sebenarnya terdedah dengan fenomena yang boleh mencetuskan pertanyaan. Dari pertanyaan, timbul rasa ingin mencari jawapan..Nah, itu lah basic kepada suatu penyelidikan...persoalan yang ingin dicari jawapannya. Jika anda sudah ada perasaan itu, maka anda telah menempah tiket penerbangan untuk menjadi seorang penyelidik (mungkin perkataan ini menggerunkan). Baiklah, sebenarnya bahkan bukan itu sahaja, anda sebenarnya menempah untuk menjadi ilmuwan, kayawan, jutawan, budiwan (?), budiman. Bukanlah semua 'wan-wan' ini sesuatu gelaran yang positif? Tak perlu lihat dari sudut material sahaja. Pengertian jutawan dan kayawan melalui hobi menyelidik ini adalah sesuatu yang implisit, bukannya bermaksud wang ringgit. Anda akan lebih berpengetahuan, lebih berdaya tahan, lebih berdaya saing, minda lebih tajam, dan bla, bla... Anda perlu laluinya sendiri baru anda dapat rasakan ni'mat 'wan-wan' ini. Tunggu apa lagi..teruskan pengembaraan anda.

Sekarang, di awanan pengembaraan mencari jawapan, lengkapkanlah diri anda dengan ilmu-ilmu menjalankan kajian. Kenapa peru ilmu ini? supaya jawapan yang anda temui nanti tinggi kebolehercayaannya dan kesahannya dan bukan hanya semata-mata tekaan atau dakwaan kosong. Kelak orang yang sedang mencari jawapan kepada persoalan yang sama akan senang mengiyakan penemuan anda itu. Ilmu-ilmu inilah yang dikatakan ilmu ke arah proses yang sistematik dan saintifik dalam mencari jawapan.

Berbeza dengan penemuan kepada persoalan tanpa melaui kaedah yang sistematik dan saintifik, penyelidikan yang tidak melalui kaedah yang saintifik dan sistematik atau diterjemahkan ke dalam bahasa omputihnya, 'rigorous',  akan hanya mengundang rasa tidak percaya orang yang membacanya. Maka berhati-hatilah apabila anda sedang mengembara mencari jawapan, kerana jawapan yang diterima secara ilmiah adalah yang melaui proses yang saintifik, sistematik dan rigor.

About writing

Write 50 words. That's a paragraph.

Write 400 words. That's a page.

Write 300 pages. That's a manuscript.

Write everyday. That's a habit.

Edit and rewrite. That's how you get better.

Spread your writing for people to comment. That's is called feedbacks.

Don't worry about rejection and publications. That's a writer.

When you are not writing. Read.

Read from the writers better than you. Read and perceive.

Author anonymous

English in social science versus...

Siri scholarly teacher

Bila baca pengalaman masing-masing, it reminisces mine.

With regards to English usage, i'm not a TESLian and being dumped in Bristol's post grad school of which surrounded by mostly TESLian colleagues really proved a challenge to me (despite my IELTS 7.0 😇). 

My SV once said, my English is too structured, which is not suitable for social science language. 

This led her to send me to english class (what??!!! wait, my ielts is 7 kot) hence made me feel so bad to have to learn English again!!!

And she continued saying that I love to write ' the data proves that' which for her in social science seems inappropriate. She said,  in social science, the language must be well guarded like, 'the data suggests that', 'it may well be obvious that...' NOT 'it is obvious....' bla bla bla. 


Saya termenung, rupanya ada style tertentu untuk English social science ni...macamana nak blajar lenggok English for social science? 

The grammar is one thing, article 'a' 'the' bila nak buh and x perlu buh... Fuhhhh. Baca mat salleh tulih sedap je.

Lama saya terperuk di library menatap thesis dan articles written for pure and social science discipline, comparing and contrasting and trying to rewrite. 

Gradually and finally saya dapat lah nmpak bezanya. Rupanya lenggok bahasa social science lebih mencabar especially if you're doing quali or mixed. It was truly a learning process for me. 

From the experience, I learnt how to write critically and analytically (still learning actually) and the process goes on till now.  

The more u think u know, the more u don't know how much more is unknown, and that keeps u motivated to go along.

The excitement of knowing what you don't know and about to discover, keeps yourself moving on... 

DrNK
#fikirxhabis
#ABL_Akubukanliabiliti
#Mujahidilmu

Siri Guru Belajar : Musim praktikum tiba lagi-Bila murid cemerlang mau jadi guru

Pagi ini, saya teringatkan apa yang diberitahu oleh pelajar saya ttg praktikum yang sedang mereka jalani sekarang. otak saya juga berfikir-fikir ttg rungutan2 dan komen dari beberapa rakan saya berkenaan pelajar yang tidak menunjukkan prestasi yang baik semasa praktikum.

Apa yang membuatkan saya teringatkan komen2 mereka ialah kerana timbul bbp persoalan dalam diri saya. 

Pertama: meraka merupakan pelajar cemerlang yang terpilih mengikuti pengajian di luar negara setelah tamat SPM lima tahun yang lalu. Usai gradusai mereka di uni terkemuka luarnegara, ke IPG lah mereka dihantar di tanah air untuk di’latih’ menjadi guru berjiwa pendidik.. 

Apabila mengingatkan aspirasi kementerian ini bertambah ligat fikiran saya berputar di atas paksi kerisauan dan keprihatinan. 

Beberapa persoalan bermain di difikran saya: adakah mereka menjadi guru kerana ia pilihan ibubapa mereka? 

Adakah mereka sudah lupa janji semasa mereka menandatangani perjanjian pengajian dengan penaja mejeka iaitu pihak kementerian? 

Bukankah, mereka telah berJanji utk menggunakan ilmu dan kepintaran mereka utk kembali berkhidmat mendidik anak2 bangsa?

Terpanggil saya berfikir apakah yang boleh saya lalukan sebagai mentor? Jikalah mereka anak-anak saya, agaknya nasihat bagaimanakah yg harus saya berikan?

Fikir saya belum habis...

Saya mula mewujudkan group telegram "jom sembang praktikum" tahun ini (2018) bertujuan menyediakan satu wahana santai untuk kami berbincang masalah praktikum tanpa ada rasa sekatan ...pastoral care...begitulah lebih kurang peranan yang saya cuba mainkan.

kebetulan saya memang gemar merakam video pelatih saya mengajar, bertujuan untuk jadikan sebagai proses pembelajaran. maka pada kali ini, saya edit video yang dirakam melalui telefon bimbit saya menggunakan viva video dan saya muatnaik dalam you tube. kemdian saya tulis sedikit di dalm blog beberapa komentar dan pandangan saya.  saya juga kongsi video tersebut di dalam telegram dan blog.

saya harap pelatih saya memahami hasrat saya untuk membantu mereka. corak pendidikan masa depan negara ini bergantung kepada mereka. 

untuk merealisasikan impian ummah, saya selaku mentor atau pensyarah penyelia bertanggungjawab memastikan pelatih saya memahami amanah yang kami pikul.
'berat sama dipikul, ringan sama dijinjing'

Semoga sama2 berperanan untuk saling memanfaatkan.

Kursus Persediaan HLP (source: berita kampus IPSAH)

Kursus Persediaan HLP

Written by Pengurus_Laman on 23 July 2016.

http://www.ipsah.edu.my/laman/index.php/en/37-berita-terkini/601-kursus-persediaan-hlp

Anjuran Bahagian Tajaan, KPM

 Fasilitator yang terlibat

PM Dr Mohd Hashim bin Othman - USM

Dr Abdul Razak bin Othman

Dr  Mohamad Fadzil bin Che Amat

Dr Norliza binti Khusairi

Bahagian EPRD

Bah Psikologi & kaunseling

Urusetia

En Asmadarus bin Mohamed

Nurul Syamiza binti Sharil

Peserta IPG KSAH

1. En Emram bin Yunus

2. En Muhamad Azian bin Saad

3. Tn Hj Rosli bin Hamid

4. Ustaz Amir bin Mohd  Nasron

5. Ustazah Muazah Abu Samah @ Hashim

6. En Nor Aimi bin Hj Harun

7. Pn Nithiavani a/p Subramaniam

Mengulang dengar tidak salah, mengulang baca bertambah faedah (Part 2)

Mengulang dengar tidak salah, mengulang baca bertambah faedah.

Masa adalah musuh utama bagi mereka yang sedang menyiapkan proposal atau tesis. Namun, masa tidak boleh disamakan dengan ilmu. Apabila kita merugikan masa, kita rugi sekali. Tetapi jika kita merugikan ilmu, kita rugi berkali-kali.

Mukaddimah ini ada kaitan dengan coretan saya kali ini.

Baru-baru ini saya memerhatikan satu senario yang membuatkan saya terpanggil untuk berkongsi sedikit panduan.

Seorang rakan yang sedang buat PhD diajak oleh rakannya yang juga sedang belajar untuk sama-sama menghadiri kuliah oleh seorang Professor dari sebuah uni terkenal. Kuliah tersebut bukan kuliah rutin. Ianya atas jemputan khas. Bukan calang-calang orang yang dijemput untuk berkongsi ilmunya dengan pelajar yg sedang berjuang mendapatkan PhD ini. Telah banyak kali penganjur cuba mendapatkan Professor ini dan baharu kali ini Professor dapat memenuhi jemputan. Sudah tentu banyak tips akan dikongsi. 

Namun apa yang menghairankan, walaupun berada di penghujung tempoh pengajian dan proposal masih belum lepas, namun bila diajak, dia membalas,  'Alah dah dengar dah dulu, malaslah nak pergi'. 

Lalu persoalan saya, adakah ilmu untuk didengari sekali sahaja? 

Sebenarnya, dari pengalaman saya sendiri membuat perkongsian ilmu melalui ceramah, walaupun tajuk ceramah saya sama, hakikatnya, pengisian tetap ada yang berbeza. 

Masakan tidak. Pengalaman belajar selama empat tahun, ditambah dengan pengalaman berhijrah dan berkelana di negara orang dengan keluarga yang besar dalam mengejar ilmu, menjadikan pendekatan ceramah unik bagi setiap audiens.  

Dan dari pemerhatian saya, sebahagian besar pengisian ditentukan oleh reaksi atau respon hadirin.  Cara hadirin menunjukkan minat dan mengemukakan soalan akan mewujudkan satu atmosfera perkongsian yang unik.

Saya pernah beberapa kali ditanya dengan soalan yang sama oleh hadirin perempuan yang mempunyai  anak: 'Bagaimana Dr menguruskan anak yang ramai semasa mengaji?'

Jawapan saya pelbagai. Ini kerana pengalaman saya mengendalikan situasi tersebut rencam.

Jadi dalam sesi ceramah tersebut saya sempat menyentuh tentang beberapa tip manakala di sesi ceramah yang lain, tip lain pula yang terlintas di fikiran saya untuk dikongsi, apabila terpandangkan wajah hadirin tadi.

Oleh itu, hadir ke ceramah yang tajuknya sama, tidak menjamin isu dan isinya sama. Audien berbeza membawa isu yang berbeza. 

Jadi, jika anda adalah pelajar yang masih 'struggle' menyiapkan proposal atau tesis, ulanglah mendengar tip-tip melalui sesi perkongsian pakar.

Tidak salah menjadi begitu pemurah menghulurkan telinga dan mendermakan masa untuk mendengar panduan dari pakar-pakar yang sudah tentu pernah melalui apa yang anda sedang lalui sekarang.

Mungkin koleksi manfaat yang ditimba  dari mengulang dengar, dapat membantu mempercepatkan proses pengajian kita yang asyik tertangguh. Mengulang dengar, mencatat dan mengulang baca adalah titik bengek dalam menghasilkan penulisan ilmiah yang berkualiti. 

*******

Kadang-kadang soalan yang ditanya audiens juga mewujudkan iklim perkongsian yang unik dari satu ceramah ke ceramah yang lain. dari situlah, tips-tips secara spontan yang berasaskan pengalaman akan timbul. 

Sebagai contoh, saya ditanya oleh seorang hadirin perempuan, bagaimana Dr uruskan anak yang ramai semasa mengaji?

Intipati jawapan saya pada hadirin ini pada asasnya sama tetapi gaya penyampaian  saya tetap berbeza berbanding semasa saya ditanya sebelum ini.Kerana saya akan bertanya hadirin tersebut erapa orang anak yang beliau miliki dan berapa umur mereka. Saya ada anak dari pelbagai aktegori umur semasa mengai dulu dan dalam masa yang terhad saya hanya mampu ceritakan apa yang paling relevan dengan beliau. 

Di waktu lain pula, apabila soalan yang sama ditanya oleh hadirin lelaki, pendekatan saya berbeza pula. Ada tip-tip unik yang saya ceritakan berdasarkan pengalaman saya dan rakan-rakan lelaki yang sama-sama belajar. 

Writing a thesis out of fear or voice? by Casandra Steer

Credit to the author: Casandra Steer

In the last couple of months of completing my law thesis I found myself struggling to put things into the simplest terms. All the ideas I had been researching and writing about were coming together like the pieces of a puzzle, but I kept wanting to re-explain everything in great detail in every chapter, and sometimes even within a chapter. The word count was growing every day, but my arguments and conclusions weren’t necessarily getting any clearer.

I asked a colleague to look at one chapter in particular for me, and the feedback she gave me was gold: write in your own voice.

I was writing from fear

There is a tension inherent in writing a PhD. On the one hand, it is an examination of your ability to undertake research independently, and write as an academic. On the other, you have to show you have read all the literature in your field, and can cite the most authoritative scholars. The temptation was to spend a lot of words proving that I knew my stuff, that I could rehearse the arguments of those authoritative scholars. But in fact I was writing from fear: a fear of needing to back up every claim and argument with the voice of a well-known scholar – or preferably several. If someone had said it before, then it was safe to say it myself.

Advertisement

But what I was creating was more like an extensive, impressive research report, rather than a thesis of my own.

The word “thesis” comes from the Greek tithenai, which literally means “to place” or “to position”: my thesis is my position, my point of view, my stance on a certain issue. If I am not able to convey what that is in my writing, then I am no longer writing my own thesis, I am writing the theses of the giants who have gone before me without adding anything to them.

Confidence is essential

Particularly in fields such as law, the humanities and some of the social sciences, where research is not necessarily a matter of gathering data or conducting experiments, but rather of gathering positions, and conducting thought experiments, it can be harder to make a distinction between our use of existing knowledge and our own original contribution that builds on that knowledge.

Without sufficient research or evidence, the claims and arguments we make may come across as naïve or ill-founded. Yet without the confidence to step out beyond the safety of endless footnotes and the words and voices of big-name scholars, we risk not reaching the level of academic independence that doing a PhD requires of us.

The great challenge in the final phase of a project that has consumed my thinking for the past few years is: how do I find my own voice in all of it? How do I find the academic self-confidence to really give a voice to my own thesis, my own position and stance? And indeed, how did the giants of my field become the authoritative voices that we all cite? By developing their own voice.

To defend our claims, we have to find our own voice

Somehow translating this to my own academic writing proved to be just as much of a challenge. The moment at which we are asked to defend our thesis in front of a committee of professors, to defend our arguments and claims, is the moment at which we literally must find our voice and express it confidently. The award of the doctorate degree, and the title Dr, is a symbolic recognition of our full membership in the academic community. In order to rise to that challenge, it is necessary to find your voice in your writing, to formulate your own position, your own thesis, which you are capable of – and confident in – defending.

My colleague had given me the key to a door that opened before me in the last throes of writing and editing. These final weeks have become really enjoyable, even with the pressure of the final deadline getting closer and closer, because I have given myself full permission to articulate my own thesis, my own position, my own voice. And the final result is a manuscript that is truly mine, and a piece I feel worthy of submitting as I ask for admission into the academic community as a fully-fledged, independent member. A member who has a voice of her own.

Cassandra Steer is a lecturer and PhD candidate at the faculty of law, Universiteit van Amsterdam.

Join the higher education network for more comment, analysis and job opportunities, direct to your inbox. Follow us on Twitter @gdnhighered.

Seminar on Educational Research 2015

Event: Seminar on Educational Research 2015
Date: 21-22 October 2015
Venue, IPG Kampus Tuanku Bainun, Penang
Organiser: IPG Kampus Zon Utara and IPGM
Paper presented:
PLC Nurtured: Whose Job? (Dr Norliza Kushairi)

A team of IPDA presenters were present.

Among them were:
Pn Harlina (Prezi article, authors: Harlina and DrNK)
Pn Noorasikin (Inovasi KoKurikulu, authors: Noorasikin and DrNK)
Pn Fatahiyah Elias (Edmodo, authors, Fatahiyah and DrNK)

SEDAR 2015: Seminar darulaman (Guru: Membina Ilmu Melalui Penyelidikan)

Sesi Perkongsian Ilmu bersama guru-guru sekolah. 

Tajuk: Kolaborasi Bijak Menjana Ilmu (Smart Collaboration Generate Knowledge)

Pengenalan:

Abad ke -21 disimbolkan dengan kemahiran digital. Baik perniagaan hingga ke bidang militari menuntut kemahiran digital yang tinggi. Bidang pendidikan tidak terkecuali dari fenomena ini. Guru dituntut untuk berubah, malah menjadi agen perubahan. Konotasinya ialah, guru perlu sentiasa menambahbaik kemahiran digital dan meningkatkan literasi TMK.

Pernyataan masalah:

Ramai pakar dalam kalangan guru. Kebanyakannya memperolehi kemahiran melalui eksplorasi sendiri atau menghadiri bengkel-bengkel atas pembiayaan sendiri. 

Ramai juga yang sanggup berkongsi ilmu dengan rakan-rakan, namun setakat ini tiada sistem yang sistematik ataupun pihak yang mengambil tanggunjawab menguruskan perkongsian ilmu secara sukarela.

Apakah cara terbaik untuk perkongsian ilmu?

Persoalan:

1. Di tahap mana kesediaan guru untuk belajar sesama rakan dalam meningkatkan kemahiran literasi TMK/digital?

2. Apakah mekanisme yang digemari guru-guru dalam menjana perkongsian ilmu?

guru-guru yang hadir ke sesi selari pembentangan Dr Norliza Kushairi

Sesi pembentangan sedang dijalankan.

Belajar sepanjang hayat lahirkan guru profesional, berilmu

PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT: PERANAN GURU DALAM MENUNTUT ILMU

oleh Dr Norliza Kushairi

Polisi pendidikan sentiasa berubah-ubah sejajar dengan tuntutan perubahan yang berlaku dalam ekonomi dan pemodenan kehidupan. Terkini, pembelajaran sepanjang hayat telah menjelma sebagai suatu polisi yang mula diambil berat oleh negara maju dan negara membangun di dalam konteks globalisasi dan pemodenan. Idea pembelajaran sepanjang hayat bukanlah sesuatu yang baru. Ia terlakar dalam sejarah seawal tahun 1920an melalui usaha-usaha oleh cendikiawan (antaranya Basil Yeaxlee, Eduard Lindeman, Albert Mansfield, R. H. Tawney, John Dewey ) sehinggalah kini. Malah sedari zaman Plato, ‘education is life’ adalah tonggak asas falsafah beliau.  Barangkali, gerakan yang paling agresif dilakukan oleh Edgar Faure melalui laporannya berjudul ‘Learning To Be’ (1972). Namun, pada waktu itu beliau tidak mendapat respon yang sewajarnya daripada penggubal sistem pendidikan. Hampir dua dekad berlalu, iaitu dalam tahun 1990an, baharulah usaha Faure mula diberi perhatian oleh Suruhanjaya Eropah dan UNESCO. Klimaks idea ini mendapat perhatian dunia ialah apabila pihak UNESCO mendeklarasikan tahun 1996 sebagai ‘Lifelong Learning Year’. Bertitik tolak dari situ, UNESCO dan Suruhanjaya Kesatuan Eropah telah mensasarkan pewujudan ‘masyarakat berilmu’ (learning society) sebagai tema atau matlamat globalisasinya (European Commission, 2000). Penekanan yang diberikan oleh UNESCO dan  Suruhanjaya Kesatuan Eropah ini menjadikan keperluan ‘belajar secara berterusan’ satu kemestian bagi setiap individu.

Tempias desakan ini dirasai di negara kita apabila kerajaan mengambil inisiatif mensasarkan pembudayaan pembelajaran sepanjang hayat dalam masyarakat melalui pelbagai pendekatan dan program pembelajaran. Antara salah satu usaha yang menampakkan kesungguhan kerajaan adalah pelancaran Pelan Induk Pembelajaran Sepanjang Hayat Peringkat Nasional 2011-2020 oleh Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) dengan kerjasama Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) dan Open Uiniversiti Malaysia (OUM) pada 14 November 2011. Kefahaman tentang peri pentingnya pembelajaran sepanjang hayat bermakna setiap individu sehinggalah kepada organsisasi perlu mengadaptasikan diri menjadi masyarakat yang sentiasa belajar memperbaiki nilai atau ketrampilan diri sepanjang masa tanpa dicemburui rasa jemu (IIEP, 2003). Kesediaan belajar secara berterusan inilah merupakan indikator masyarakat berilmu.

Dengan bilangan penduduk dewasa (melepasi era pendidikan wajib) semakin meningkat, secara tidak langsungnya, perkara yang kritikal adalah membangunkan pendidikan untuk orang dewasa. Oleh itu, pembelajaran pasca wajib (post-compulsory education) atau pembelajaran tertiary adalah satu aspek yang relevan khususnya melalui pembelajaran berasaskan kerja (work-based learning). Selain dari persekitaran kerja itu sendiri, akses kepada peluang pembelajaran bagi orang dewasa kini telah diperluaskan dengan adanya tawaran pelbagai program pembelajaran yang boleh dilakukan secara sambilan di institusi pengajian tinggi samada secara bersemuka atau secara maya. Pendekatan ini sangatlah bersesuaian memandangkan secara realitinya, kemahiran di tempat kerja sentiasa berubah secara dinamik. Manakan mungkin sebuah negara itu mampu berdayasaing secara global andai rakyatnya dari kumpulan pekerja, malas belajar memperbaiki kemahiran diri.

Bercakap tentang perubahan dinamik di persekitan kerja, tidaklah perlu kita mencari contoh yang jauh. Lihat sahajalah tugas guru dewasa ini. Disebabkan oleh perubahan dalam ekonomi dan sistem pendidikan, guru merupakan golongan yang sentiasa terdedah kepada tuntutan dan cabaran baru (International Labor Organisation, 2000). Sebagai golongan yang dipertanggungjawabkan memacu sistem pendidikan negara ke tahap unggul, guru adalah penjawat awam yang memikul amanah dalam kemandirian kemajuan negara dan maruah bangsa. Ini dapat dilihat dari aspirasi NKRA pendidikan yang memberi penekanan kepada peningkatan pencapaian pelajar secara menyeluruh meliputi intelektual, emosi, rohani dan jasmani untuk melonjakkan imej sistem pendidikan negara. Peningkatan pencapaian pelajar pada semua peringkat penting dalam membangunkan modal insan cemerlang bagi menghasilkan tenaga kerja mahir supaya hasrat menjadi negara membangun menjelang 2020 tercapai. Dengan tuntutan perubahan ini, kemahiran dan pengetahuan tenaga kerja pendidik, tidak boleh tidak, perlulah sentiasa dikemaskini. Atchoarena (2002) menyatakan bahawa ‘Improving the knowledge and skills of the workforce is considered to be a key element or realizing lifelong learning for all’. Sungguhlah benar dengan fitrah kerja seorang guru. Maka tidak hairanlah, dewasa ini, berbagai insentif, pemudahcara dan pendekatan disediakan untuk menggalakkan guru menyambung pengajian. Mod jarak jauh atau sambilan, secara bersemuka atau maya, telah menjadikan peluang-peluang pendidikan dan pembelajaran dapat dicapai oleh kebanyakan guru pada kadar yang munasabah. Dek kesedaran dari perspektif yang pelbagai ini, guru-guru berpeluang untuk meningkatkan pencapaian akademik mereka. Inilah salah satu usaha kerajaan melalui Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang dikhususkan kepada para guru untuk  memartabatkan professionalisme guru.

Bagi yang ingin melihat dari sudut agama pula, fitrah kerja yang berdepan perubahan dinamik dan adakalanya drastik menjadikan amalan menuntut ilmu secara berterusan suatu ibadah. Sayugia menuntut ilmu berterusan adalah sangat sinonim dengan kerja buat seorang guru. Sesungguhnya beruntunglah bagi guru yang menyedari keperluan ini dan menzahirkannya dalam perbuatan seharian kerana usaha mencari ilmu ini diberi ganjaran yang pelbagai oleh Allah SWT sepertimana sabda Nabi SAW, daripada Abu Darda’ RA, beliau berkata:

Aku mendengar Rasulullah SAW bersabda: Barangsiapa melalui satu jalan untuk mencari ilmu nescaya Allah mempermudahkan baginya satu jalan ke syurga.

Menuntut ilmu wajar diperhalusi dari perspektif agama demi melahirkan guru yang mempunyai makna’ atau ‘isi’ (substance). Terlahirnya guru yang berwatak dari sisi kemantapan ilmu pengetahuan  dan kemahiran, menjamin kelangsungan modal insan yang berkualiti. Seharusnya, ilmu yang bermanfaat dapat membentuk guru yang tawadhuk; tawadhuk dalam amanah menyampaikan ilmu yang diperolehi dan tawadhuk dalam mengamalkan ilmu yang dipelajari. Bagi guru yang beriman, semakin tinggi ilmu diperolehi akan membuatkannya lebih tawaduk atau merendah diri. Ia menunjukkan bahawa seseorang yang berilmu akan semakin taat kepada Tuhannya. Inilah darjat yang dimiliki oleh para ilmuwan. Firman Allah bermaksud:

“Sesungguhnya orang yang takut (taat) kepada Allah di kalangan hamba-Nya ialah ulama (orang yang berilmu).” (Surah al-Fathir: 28)

Namun, dalam kelangsungan program-program peningkatan akademik yang ditawarkan kepada para guru, dan dalam keghairahan para guru menyertainya, dunia pendidikan agak terkilan dengan senario rakan-rakan guru yang kecundang sebelum 'peperangan' sebenar bermula. Jika benarlah orang yang menuntut ilmu diumpamakan seperti orang yang berjihad, maka persoalan di sini adalah, sejauh manakah para guru memiliki ‘substance’ dan ketegaran (resilience) dalam menangani cabaran-cabaran belajar? Apakah tiada persiapan mental dan fizikal yang ampuh dalam mendepani pedang cabaran dan liku-liku sebagai pejuang ilmu? Di manakah sinergi menuntut ilmu itu tiris? Wahai para guru pencorak modal insan negara, andai benar ‘belajar sepanjang hayat’ adalah fitrah kerja buat kita, ayuhlah mereformasi niat belajar kita. Seterusnya berusaha, istiqamah dan kemudian bertawakallah.

sebagaimana diterbitkan dalam BH 17 Okt 2012, bersamaan 1 Zulhijjah 1433H hlmn 29

Blendspace tutorial

blob:https://www.youtube.com/2e58e9db-cfc4-4534-9e0e-25035ff59f48

Alamak! Camana nak terap nilai murni?

Seringkali guru pelatih tidak dapat menerap nilai murni dengan baik semasa proses PdP berlangsung.

Walau pun di dalam penulisan RPH, penerapan nilai murni tercatat dengan ‘gah’.

Mungkin video ini boleh membantu anda yang inginkan panduan. Mungkin anda pernah lakukan dengan lebih baik.

Kongsikan dengan komen di bawah.

Terima kasih.

Follow video : Penerapan Nilai Murni yang bersahaja hasil dari pemerhatian proses PdP Cikgu Noor Suriati Salleh. Praktikum program syahadah di SRAZ.

https://youtu.be/2tJqk6XaZcA

Sedutan dari FB Noor Suriati Salleh:

Inilah salah satu keperluan dalam kehidupan. Proses pembelajaran dan pembetulan. Banyak yang dipelajari dari Dr, Norliza Kushairi Eyja.
Thank you so much Dr. Semoga Allah membalas dengan segala kebaikan. 😘

Boleh follow blog beliau,

norlizakushairi.blogspot.com

#AsidDanAlkali
#Tahun5

Ohh..that dreadful practicum..sigh (Part 2)

Hasil dari pemerhatian terhadap beberapa kelas semasa Penyeliaan Pertama Praktikum

Set induksi (SI) dan Sesi Cungkil idea atau Aktiviti  permulaan (AP) (dalam 3-part lesson)

Pemerhatian saya: ramai guru pelatih cenderung menggunakan ABM yang kompleks semasa SI atau AP. Tidak salah.

Tetapi apa yang lebih penting ialah BAGAIMANA menggunakan ABM tersebut, BUKANNYA APA ABM tersebut.

It's THE HOW, not only THE WHAT.

Maka di sini saya kongsi sedikit  pengalaman semoga menjadi panduan untuk para guru pelatih
******************
Set induksi: gunakan kaedah atau bahan bantu mengajar yg hampir dgn kehidupan murid.

Tujuannya: galakkan murid respon dengan aktif apabila mereka sendiri pernah alami peristiwa atau kejadian yg guru sedang ceritakan.

Cth:
Guru nak ajar pasal jenis tanah.

Guru nak tarik minat murid pd pelajaran dan juga nak korek pengetahuan sedia ada murid.

Guru mulakan dengan soalan (dengan nada yang ceria, penuh bersemangat):

Siapa pernah pergi pantai?( ini soalan ringkas, tahap rendah, tapi cukup utk cetuskan respon murid dan hilangkan rasa takut murid)

Murid respon. Soaljawab berlaku (mungkin aras rendah):
Pantai mana? 
Dgn siapa?
Seronok?

Baik tutup mata kamu. Bayangkan sebuah pantai yg kamu pernah pergi. (Guru guna nada yg sesuai, bercerita)

Kamu nampak awan... 
kamu nampak langit...
Pohon nyior...
Pasir... kamu pijak dgn tapak kami... apa kamu rasa?....dapat rasa tak?
Mcmn rasanya? (soaljawab berlaku-jana idea, cungkil pengalaman lalu)
Best tak?

Baik...buka mata kamu.
(Waktu ini guru nk tnjk gambr pantai pn boleh)

Mula Soaljawab ttg rasa tanah, sentuh ttg teksturnya dll.

Murid-murid, apa lagi jenis tanah yg kamu tahu??

Cungkil idea murid
Jana idea murid

Hmm...pandai anak murid cikgu (intonasi suara, kecindanan)

Baiklah agak2 kita nak belajar apa hari ini?

Lalu... cikgu masuk ke dalam aktiviti utama.

Set induksi ini berlaku dlm 5 -7 minit sahaja.
Harus smooth flow ke dlm topik hari itu.

Tujuan aktviti permulaan:
-Tarik minat murid
-Sediakan minda murid
-Cungkil pengetahuan sedia ada murid.

Jadi, dalam merancang set induksi/aktiviti permulaan, ingat 3 perkara asas ini:
-harus santai/bersahaja, 
-mesti relate dgn kehidupan murid, 
-cungkil sebanyak mungkin pengalaman lalu murid.


Think aloud.

Share your ideas. 

Selamat Maju Jaya
~DrNK

Mengulang dengar tidak salah

Jika anda tepu semasa menulis, maka artikel ini untuk anda.

Jika tidak, tekan sahaja butang forward dan langkau sahaja artikel ini. 

Semasa kita menyiapkan tesis, tidak dapat dinafikan, masa menjadi sangat berharga.

Jika boleh kita tidak mahu masa bergerak. Mahu masa henti berdetik. Tapi itu mustahil.

Disebabkan itulah, ada segelintir pelajar PhD yang bertapa menulis, tanpa keluar melakukan 'refreshment'.

Refreshment yang saya maksudjan di sini ialah menghadiri majlis ilmu. 

Mereka rasa dah tahu tentang topik itu. Maka mereka duduk sahaja menulis.

Saya ingin kongsikan pengalaman saya. Bagi anda yg masih 'struggle' menyiapkan proposal atau penulisan tesis, anda mungkin boleh ikuti panduan ini. 

Apabila berpeluang ke majlis ilmu contohnya ke ceramah-ceramah atau bengkel berkenaan kaedah penyelidikan, penerbitan, penulisan, teknik menulis atau memformat tesis dan seumpamanya, sekalipun pernah mendengarnya banyak kali, tapi tesis anda masih ditahap yang tidak membangun, maka pergilah. 

Tidak salah menjadi begitu pemurah menghulurkan telinga untuk mendengar panduan-panduan dari pakar-pakar yg dijemput khas walaupun telah berulang kali anda mendengarnya. Ada berkatnya di situ, di dalam majlis-majlis ilmu, di dalam bait-bait penceramah yang berkongsi dengan anda sesuatu yang beliau sendiri telah lalui dan alami.

Sebenarnya, dari pengalaman saya, walaupun tajuk ceramah mungkin sama dan penceramahnya juga orang yg sama, hakikatnya, pengisian tetap ada yg berbeza. 

Ini kerana, cara penceramah berinteraksi dengan pendengar atau hadirin sebahagiannya ditentukan oleh reaksi hadirin pada majlis tersebut. 

Pengalaman saya menjadi penceramah, berkongsi ilmu di majlis-majlis tertentu memberitahu saya bahawa peranan hadirin menentukan corak penyampaian dan tip-tip yg saya akan kongsikan. Cara hadirin menunjukkan minat akan mewujudkan satu atmosfera atau iklim pembelajaran atau iklim perkongsian yang unik bagi audiens yg berbeza.

Ini kerana, semasa berkongsi, ada antara audien yang bertanyakan soalan-soalan yang berbeza dan dari situ timbullah tip-tip yang tidak sama dengan audien sebelum ini.

Sementelah pula, bagi anda yg masih struggle menyelesaikan penyelidikan sedangkan tempoh masa kecederaan hampir tamat, janganlah berkira-kira untuk menghadirinya jika ada peluang untuk mendengar pengalaman orang yang sudah melaluinya. 

Mungkin dengan melangkah ke majlis ilmu yang bersifat ulangan tersebut, banyak manfaat yg boleh ditimba dan digunakan utk diri sendiri dlm membantu mempercepatkan proses pengajian kita yang asyik tertangguh. 

Memang kebanyakan ceramah sekarang berbayar, mungkin ini menjadi halangan pada anda. 

Tapi, saya sangat sarankan agar anda mengulang menghadiri bengkel atau ceramah sebegini, walaupun terpaksa membayar berulang kali. Kos penganjuran seminar sekarang bukan percuma - sewa bilik, sewa peralatan, sijil dan makan minum- terpaksa ditanggung penganjur.

Dan, sewaktu di dalam majlis ilmu sebegini,  jangan lupa minta izin dari penceramah untuk merakam supaya anda boleh mengulang dengar di waktu lain.

Pengalaman saya sendiri sebagai peserta bengkel pula, apabila saya belek kembali nota-nota yang diambil semasa berbengkel, saya temui beberapa perkara baharu yang sebelum ini saya sendiri tidak perasan semasa saya menelaahnya sebelum ini.

Mungkin kerana pada waktu itu, otak saya sedang melihat perspektif yang berbeza, maka apa yang saya temui adalah apa yang minda saya ingin cari.

Di waktu berbeza, otak saya mempunyai fokus yang berbeza dan ia mula melihat perspektif yang berlainan pula.

Jadi sama halnya bila kita mengulang dengar. Ia membuka perspektif yang berbeza.

Keluarlah dari pertapaan anda. Hadirilah sekerap mungkin majlis ilmu.

Walaupun tajuknya sama, pengisiannya tidak serupa.

Kerana, "Mengulang dengar tidak salah."
DrNK

Important Prerequisite that people always let go: Passionate to explore

Assalamualaikum Word4Thesis's Fans,

My name is Dr Norliza Kushairi. Sometimes, I team up with Dr Zuli during his workshops.

Let me share some experience in dealing with enthusiastic participants during our workshops. 

From series of workshops done, I found that most of us are keen to learn MS Word for Thesis. However, we (not all) tend to forget ONE important element that we should bring together with us to the workshop, or even when we're alone. This forgettable element creates anxiety in us while writing a thesis

Before we start panicking that our thesis format betrays us, please, inculcate this 'element' in us:-

*PASSIONATE to EXPLORE

 Or simply ask ourselves: Am I passionate enough to explore (the features in Word)?

This SUPERB word (actually 'ATTITUDE') "PASSIONATE" might save us a hundred years of unnecessary stress and headaches.

What do I mean with 'PASSIONATE to EXPLORE'?

It means that "Don't be afraid to Explore, Dude". Easy.

The underlying meaning is - BE BRAVE, BE COURAGEOUS to HIT THE KEYBOARD (Mat Salleh kata, 'don't be  a coward, after all it's just a keyboard, they cannot bite you'). Difficult.

Now, tips....

Be naughty with your keyboard...

Be mischievous with your computer screens..

Click and explore anywhere on MS word features that you like...that you are afraid before...

So, friends, I am reminding myself too - just feel free to explore the features in MS Word....

*click any tabs, 

*punch any menus, 

*scroll up and down the submenus, 

*jump up and down all the options, 

*climb up and down the buttons, 

try and error, later, you will be surprised by how you learn things so fast...

...and how you find yourself submitting your thesis in no time! insya Allah.

Till then. 

These message/tip will also be available in our forthcoming book (with Mohd Zuli Jaafar)

Giving voice to your text: Sharing 'The Hows' from my experience

Note: if you're a Muslim, recite duas to gain Allah's blessings prior to your reading.

A. pre-reading stage

DOA PENERANG HATI, selawat dan salam, sedekahkan pahala ilmu ini kepada ibubapa, guru-guru, rakan2, etc.

1. Skim the text

-Get the whole picture of the text quickly through. Run through the passage/article back to back.

2. Reconnect and anticipate what it gonna tell you.

-You can look into the subtopics and make connections in your head of what these are all about. This process requires you to visualise using your splendid brain power!!!!

-What? want to do it later? No, your time is-NOW!!!!

3. Sketch it on paper.

-When you're connecting the subtopics while flipping (skimming) through the text, sketch it on a paper. This is an enrichment process, an important step to fortify your understanding. It also ensures that your passion to read blossoms. It also serves as a cup of coffee-avoiding you from falling asleep while reading.

Done with the subtopic.

(If you're reading an academic paper, you might find that the subtopics are  sequenced in a similar format or fashion ie introduction, problem statement, LR, Method, so on and so forth)

Worry not, in this case, you need to skim the point. Elaborated in the next step.

4. Now using the same strategy, sketch the points in each subtopic. use a clean paper.

Use the creativity that you have. Polish it up. you can use a mind map, or any kind of thinking tools (ithink?, concept map, table?). It's your choice.

Remember: the choice also reflects your creativity.

5. Once you've gotten the idea of what the article is all about, wear an eagle's eyes or a helicopter view.

ask:
-does the author tell stories across a different year, time zone?
-does he do some kind of comparison of place on the issue
-does he used methodology unlike any other scholars or researchers do
-does he find a different conclusion?

6. Put your voice. How? There are many possible ways:

a) does the author tell stories across a different year, time zone?

So, the phrases below illustrate your voice (i attached here a reference by Morley: Academic Phrase Bank Morley 2014)

Since decades ago, the issue of.......
Research done by early scholars suggest that
Early studies in the mid-60s focus on different areas compared to studies in 70s and 80s. This is partly due to.....

All these phrases show that you use your own thinking to synthesis the ideas gthered from your readings.

b) Does he do some kind of comparison of place on the issue?

While authors A(year), B(year_ and C(year) note the variables in the perspective of human cognitive, D et al (year), F and G (year), and H et al (year) see the issues in the perspective of..... Hence, the multiple perspectives of seeing into these issues fueled debate on the practical ways of adressing the (state the issue).

c) Does he use methodology unlike any other scholars or researchers do?

What is strikingly different in the studies done by A (year) is in how he collects a sequential data across the population as opposed to B (year) who use only...

It seems that the trend of data collection in the era of 1990s as demonstrated by A appeals to the paradigm of positivistic which is dominant at that time....


d) Does he find a different conclusion?

Stemming from a different approach used to investigate the issue (see: A (year), B(year_ and C(year) and D et al (year), F and G (year), and H et al (year)), it seems that there are two types of findings to the issue discussed.

7. Last but not least, enjoy the moments.


In the beginning, it is hard to get the flow and momentum of the scholarly thinking. But if you're persistent enough, and start WITH THE END in YOUR MIND, soon in no time you'll find yourself there.

All the best.

humble me-DrNK

Academic Phrase Bank Morley 2014

Oh! That 'dreadful' practicum...sigh!!!

Practicum phase is often a nightmare to most trainee teachers. But hey! not to all!

Quite a number of them enjoyed the period and came out with flying colours outwitting the initial judgment they had during the early days at school.


Here are some tips (or could I say lines of motivation) to my beloved trainee teachers out there.
Sorry, the language is mixed up, as I scribbled in my mobile in between other tasks.

This note was written pursuant to the observation done today. I transferred it here in its original draft which I shared with my students via my mobile.

*********************
Sedikit refleksi/ maklumbalas dr saya:

Banyak lagi ruang2 penambahbaikan, antaranya:

1) cara penulisan RPH yang ke arah student centred

Ramai pelatih cenderung menulis ‘Guru’ sebagai aktor utama dlm aktiviti
Cth:
Guru menerangkan..
Guru membuat kesimpulan...


Penulisan sebegini menyebabkan guru tidak melihat bhw aktor utama dlm sesi PdP adalah murid. Jadi ia menyebbkan sesi PdP didominasi tingkahlaku guru sebagai ‘pengajar’ sahaja.

Walhal yg sewajar berlaku di abad ke-21 ialah *guru berperanan sebagai ‘mentor, coach atau fasilitator’.* dan ini perlu digambarkan di dalam penulisan aktiviti pdp.

Penulisan sebegini juga tidak berjaya menekankan peranan guru sebagai *‘learning designer’. *
Selalu pelatih lupa bahawa mereka (iaitu guru) adalah *learning designer not only a transmitter of knowledge.*

Persepsi ini harus diubah pd abad ke-21 ini.
Antara dua peranan ini besar perbezaannya.

Cth:
Murid *berbincang * prosedur ujikaji di dalam kumpulan dengan bimbingan guru (elak *guru menerangkan* prosedur ujikaji)
Murid diperiksa kefahaman melakukan ujikaji melalui penyoalan guru secara individu, berkumpulan dan kelas, sblm ujikaji dilakukan.

... contoh sahaja tu... mungkin ada cara lain yg lbh baik. Rujuk SV anda.

2. Pentaksiran: saya dapati bahagian ini merupakan *the biggest grey area* bg para pelatih. Bhgn ini perlu didokumentasikan dengan jelas dan meyakinkan.

Rujuk Zubair dan Michele kalau nak belajar apa yg saya kongsikan. Ttp mgkn apa yg saya kongsi tidak begitu bagus lgi. Jika ada rakan2 lain yg ada idea yg dikongsi oleh SV masing2, kita boleh belajar dr satu sama lain. Sbb kita sedang dlm proses pembelajaran. We are co-learners.

3. Dokumentasi:

Mengimbas kembali, Pelajar tak ramai cemerlang praktikum kerana aspek dokumentasi yg lemah jd kita kena sama2 fikir bagaimana nak buat dokumentasi dgn baik kerana semasa pemantau memantau,  dokumentasi adalah bukti yg menyimpan segala usaha2 pelatih sepanjang praktikum. Ia adalah rujukan penting selain pemerhatian dlm kelas.

So, macamana ye nak upgrade sistem dokumentasi u all? Kena ada kreativiti.

Td saya beritahu anak2 seliaan saya, kalau buat perubahan dr segi pengurusan kelas cthnya ‘cheer slogan’,  ‘break-away’ pun dikira inovasi n kreativiti dlm pdp dn boleh dimasukkan dlm ruang inovasi pdp folio, cuma buat report dan buh gambar sedikit.

Bukti bergambar penting.
A Picture tells a thousand words.


4. Set induksi:

"No need to use bombastic materials, but the way you use the materials must be bombastic." This is the motto that I use and believe in.

How?

Set induksi seeloknya guna pengalaman harian spy murid teruja memberi respon, sesuatu yg santai, tidak bersifat terlampau konseptual, tidak menyebabkan murid rasa ‘terancam’ bila salah jawab. Sesuatu yg menyeronokkan murid utk berfikir bersama2 guru dalam suasana yg engaging.
So macamana?

Gunakan penceritaan, pengalaman harian yg hampir dgn murid, elakkan slaid jika bahan kandungannya ‘detach’ dr pengalaman sebenar murid, elakkan terlampau abstrak, terlalu konseptual. Berikan sesuatu yg praktikal, cukup utk jentik rasa ‘ingin tahu’ dan rasa "aahhhhhh tak sabarnya aku nak belajar dengan cikgu ni!!!!’.

Saya berikan satu contoh:
Nak ajar kemahiran mengukur menggunakan nombor? Nak ajar alat pengukuran?

Guru masuk ke kelas dengan wajah yang serius (berlakon), tanpa berkata apa-apa, terus ambil bbp kertas dan menggumpal dengan rasa marah lalu mencampakkannnya jauh-jauh ke sudut belakang kelas.

Guru ambil lagi bbp helai kertas, gumpal dan campak lagi ke sudut hujung kelas.

(Lihat reaksi murid.) kalau masih bising dan tak beri tumpuan, ulang lagi la cikgu gumpal2 dan campak tu, sampai murid terbeliak tengok cikgu dan wajah depa ada tandatanya WHY????

Guru memerhati. Tangan guru berpeluk tubuh seolah2 sdg marah.

Dengan serius, Guru panggil nama seorang murid (pilihlah murid yg selalu buat hal dm kelas spy suasana lebih suspen, cth si A)

Guru arahkan murid A berdiri di hujung kelas tempat kertas jatuh.

Seorang lg murid B dipanggil. Diarahkan berdiri di satu sudut kertas yg lain. (Kalau A dan B ni selalu gaduh dlm kelas lagi elok). Biar kelas suspen.

Guru: A, saya hendak Kamu jalan ke B, sambil jalan sambil kira berapa langkah kamu nak sampai ke B, dan kutip kertas kat situ. Serah pd B. Kira dengan kuat.

Murid2 memerhatikan A gerak ke arah B sambil mengira.

Guru:B kamu jalan ke tempat kertas A, sambil kira brp langkah kamu ambil. Kutip kertas kat situ.

Guru panggil C minta C ke tempat A dan gerak ke B. C kira. (Ini nak tgk sama tak jarak A ke B dan jarak C ke B, guru je tau sebab ni).

Lepas sesai,  guru soaljawab dgn murid:agak2 kamu la, apa si A, B dan C ni buat? (pelbagai respon diterima, tak kisah la betul salah yang penting, depa tu semua tumpu perhatian sehabis mungkin dan  dengar betul2)

Guru solajawab lagi:
brp langkah A->B?
B->A? C—>B?

Sama ke tak? Kenapa?
Apa alat yg boleh ukur secara piawai? Bagaimana? Yang mana? Bla bla bla... soal la sampai sesi tu bawa kpd tajuk dan isi lesson hari tu... nombor dan pengukuran... bla bla...di sini teknik penyoalan penting, masa ni amalkanlah penyoalan aras berfikir tinggi  : Why, how, which, who, ....


Guru: Jadi murid2, agak2, hari ni kita nak belajar apa ye?

Murid jawab ramai2.

Guru pandang kelas, sambil angguk2 ( eye contact, body gesture) tapi belum bg respon.

Sambil mata memandang keselurhan pelajar seolah2 ‘mencari mangsa’ Guru lalu panggil nama seorang pelajar.

Mamat, kita nak belajar apa hari ni?
Mamat jawab.

Guru tanya ali: ali, betul ke jwpn mamat? (Teknik relay soalan, bouncing).

Lepas Ali jawab Guru angguk sambil kata hmmmm... (macam kaunselor bila dengar masalah klennya)

Kelas, apa kita nak belajar hr ni?

Kelas jawab.

Baiklah, guruu mengiyakan jawapan murid sambil tulis tajuk di papan putih/hitam.

Guru pandang kelas (eye contact) tanya lagi dengan nada penuh semangat:

Jadi kelas kita nak belajar apa hari ni?

kamu semua dah sedia???

Sudah tentu Guru akan dengar: sedia cikgu!!!!!!!!!


Maka Guru, silakan lah mengajar dgn dedikasi.
Jadi, x perlulah slaid bagai dlm set induksi. Kan nak trigger minat murid je dulu.

Kalau guna slaid pun tp murid pandang kosong je pd slaid tuh ,x de maknanyerrr...

Tapi (ha!!! ada TAPINYA) kalau slaid tu membantu, cthnya nak ajar pasal itik, murid pula tak pernah tengok  itik maklumlah duk di bandor, Maka kalu guru tak leh bawa itek ke kelas, tunjuk lah slaid yg ada gambar animasi itik kuek kuek duk bunyi atas slaid tu. Kalau cara camtu murid blh trigger interest n focus, maka silakan guru, x salah dan x berdosa.

Dan jika slaid yang sama blh digunakan untuk fasa2 lain dalam PdP berulang-ulang kali, maka itu lebih baik. Itu namanya, cost-effective!

Ingat tidak perlu terlampau akademik or serious thinking, teka teki pun boleh asal murid teruja nak belajar dgn cikgu sorang ni.


Moral of the story: set induksi biarlah cost-effective,cost-benefit.
Ok setakat tu dulu.

Saya kongsikan di sini spy adik2 pelajar sem3 blh look fwd to preparing for your upcoming practicum.

Ok all the best!!!

Think aloud!
Share your ideas. Follow me!!!!

TQ
DrNK
6 August2018